《最大的“書”》教學反思范文

教學反思 時間:2019-11-20 我要投稿
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  《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”,激發學生對自然科學知識的興趣。

  現在,我將結合課堂教學環節,談談我的本課設計中想體現的教學思想:

  一、創設教學環境,調動學生的學習積極性。

  在新課程中指出:把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受,這樣,學生樂學,便會積極投入其中。于是,我努力創設了愉悅的氛圍,上課伊始,我板書課題,故意把“書”字的雙引號漏寫。學生發現了,馬上指出我的錯誤。我順勢問:“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢?你們想知道有關這本‘書’的什么知識?”從疑問引出課文內容,激發學生的好奇心,和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

  二、在自主、合作探究中,讓學生成為學習的主人

  學生是學習發展的主體,是探究者,體驗者,發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式,更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發,讓學生有所發現和收獲,讓學生真正成為學習的主人。

  我運用直觀形象的課件進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力,識字過程體現循序漸進。我先讓學生認讀帶有本課生字(生字有注音)的句子,再認讀不帶拼音的生詞,接著,認讀不帶拼音的生字。鼓勵學生個性化的識字記字方法,學生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進一步提高。

  三、在朗讀指導,以讀為本中,使學生積累語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境,激發閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

  1、讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,比賽讀,分角色讀等方式,使學生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。

  2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內容。在細讀課文時,我對學生提出一個問題:你對“巖石就是書啊!”這句話有什么疑問?學生讀出問題來了,有的學生提出:“我覺得很奇怪,怎么巖石是書呢?”有的學生問:“這本書有什么作用?”有的學生問:“書上有什么字,有什么圖畫呢?”有的問“這本書有什么用呀?”我認為,發現問題比解決問題更重要。我根據他們提出的問題,讓他們通過讀書,在書上找答案。這樣,更好地發揮學生自主學習。

  “教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂,但是細細回味課堂中的每一環節,許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。這節課學習的內容涉及到科學知識很多,但我考慮到自己撐握有關的知識很有限。因此,我沒有放手讓學生就課文內容質疑。課后,我又想:如果我課前肯花時間查閱大量有關的資料,做到“心中有數”,再讓他們質疑,我相信學生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問,他們一定有很多問題想解答。學生們會暢所欲言,交流自己課外閱讀獲得的知識。相信學生學習的熱情一定會更高,收獲一定會更大!可見,課前準備真的要做到充分!再充分啊!

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